杨斌（bīn）教（jiāo）授：管（guǎn）理学教材是用来（活）用的，而不是（shì）用来（死）读（dú）的

 

 

许多在工作中希望通（tōng）过阅读管理学（xué）教材来（lái）补（bǔ）充些管理学知识（shí）的暗自加油者（zhě），也经常看到他们的管（guǎn）理学教（jiāo）材上写划得很仔细（xì）。然而（ér）这（zhè）样很容易使学（xué）管理变成（chéng）学（xué）“书本”知识（shí），千万不要这样做！

清华（huá）大学副校长杨斌教授指出（chū）：管理学科（kē）的知识（shí）的重要本质在于——“活”，而（ér）不是“管（guǎn）理（lǐ）知（zhī）识速成”。

本文摘自（zì）杨（yáng）斌领衔翻译（yì）的著（zhe）作《管理学》（原书第二版）序，告诉你（nǐ）如何“活”用管理学（xué）教材（知识（shí）），enjoy：

 

 

 

写作初心：为什么（me）写《管理学》教材？

因此，究（jiū）竟为了什么而写这么一本《管理学》教材？这个（gè）问题，就（jiù）成（chéng）了选择使用这（zhè）本书的（de）一（yī）个必答（dá）题，作者们当然不想仅仅凭借哈佛的（de）名头来赢得师生的选用，确实需要（yào）给出一个开卷的理由（yóu）。

作者们的“初心”是写（xiě）一本（běn）“不（bú）一样”（different）而不只（zhī）是（shì）“更好”（better）的管理（lǐ）学教材，刻意从（cóng）三个（gè）方面有所创（chuàng）新（xīn）：

一是强调“整合”（integrated），内容上有（yǒu）别于之前此类（lèi）教（jiāo）材主要是以管理职能来架构（gòu）各（gè）部分的（de）通行（háng）做（zuò）法，把战略视角、组织视（shì）角和领导力视角这三个（gè）管理（lǐ）支（zhī）柱融为一炉（lú），并在（zài）各处（chù）都关照、强调这三（sān）者之间的相互作用，力求营造一（yī）种对经（jīng）营（yíng）的整体感（gǎn）（战略如何决（jué）定（dìng）组（zǔ）织方式，组织又怎样影响到竞争力与领导力（lì），领导行为（wéi）又对整个组织（zhī）的绩效与战略达（dá）成如何作（zuò）用（yòng）），力图（tú）为纠正（zhèng）管理学（xué）或管（guǎn）理（lǐ）教（jiāo）育遭人诟病的“见树不见林”的（de）积弊（bì）做些努力。

二是重视“实践（jiàn）”（practical），知识、概念、理论固然要在教材中详略得当地建（jiàn）构起体（tǐ）系，但是管理学本来的高度实践性、情境性，要求通过“湿（shī）漉（lù）漉（lù）”的内容让读者有（yǒu）找到（dào）感觉（sense-making）、投（tóu）身其（qí）中（zhōng）的可能，更多的哈（hā）佛有代（dài）表性的（de）精华案例微缩加工后进入相关各章，成为本书（shū）的一（yī）大亮点。较之于其他教材更多虚构小故事式的带入（rù）方式，这（zhè）些案例也为教授（shòu）们按需选择哈（hā）佛案（àn）例，进行剪裁合宜（yí）的深度教（jiāo）学提（tí）供了某种索引。案例（lì）之外，文中所提到的经济与商业的例子既有经典又多（duō）时（shí）新（xīn），许多统计（jì）、进展都跟踪到2015 年前（qián）后，避免（miǎn）了管（guǎn）理教材与现实脱（tuō）节（irrelevant）的常（cháng）见病。

三是面向（xiàng）“全球”（global），作（zuò）者尝试（shì）着引入更多美国之（zhī）外、发达国家之外（wài）的视角与素材，印度、中国等新兴（xìng）经济体中（zhōng）的企业也都有所涉及（相对而言，中国（guó）企业的（de）案例（lì）和基于中国情境的概念与理（lǐ）论（lùn）还很不够），虽然此方面的路还很长很长。作为中（zhōng）国的教师，这方面一定要靠自己来（lái）大力（lì）补足，应该（gāi）做到以中（zhōng）国本土案例为主，每（měi）一（yī）议（yì）题都应思考研讨之于中国情（qíng）境（jìng）的适用性以及中国视角的研究成果，才算基本（běn）合格。

创新是（shì）否站住了脚？

这三个差异化的定位（wèi），可谓雄（xióng）心勃勃，从成书（包括第（dì）2 版）来看（kàn），“整合”与“实践”这两条还算站得住（zhù），“全球”特色则仍属（shǔ）有心（xīn）无（wú）力（lì）。

追求“整合”视（shì）角，意义（yì）不（bú）容（róng）小觑，在某种意义（yì）上，是以具体的行动（dòng）来回应着（zhe）明茨（cí）伯格（gé）《管理（lǐ）者而非MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 诸如此类（lèi）质疑。

管理学院的管理学科研（yán）究中（zhōng），微观的组织管理与（yǔ）宏观的战略（luè）管理通常都是分系而治（zhì）的，创新、创（chuàng）业的研究（jiū）也有宏（hóng）微观之（zhī）分（fèn）。站到人才培养的角度，教战略者、教组（zǔ）织者、教（jiāo）领导力者，通常各管各“分”；由此而成的分隔，不仅影响到学（xué）习（xí）者（zhě）对于经营整（zhěng）体（tǐ）缺乏（fá）系（xì）统把握，而（ér）且会强化组织实践中人们“以（yǐ）本职能为先，出（chū）问题则归（guī）罪于外”的不当价值观。

哈佛商学（xué）院的（de）高管课（kè）程中，很（hěn）重（chóng）要（yào）的一条经验就（jiù）是（shì）打碎这（zhè）些学科界限，因（yīn）为（wéi）高管没法把一个遇到的（de）实际挑战，归（guī）类（lèi）到这是单纯的战略问题还是组（zǔ）织问（wèn）题，不该指（zhǐ）望第3 章方（fāng）法只能解答第3 章习题（tí）这种过家（jiā）家（jiā）式（shì）的严丝（sī）合（hé）缝。

而（ér）第二（èr）个“实践”的（de）定位，屈服于编写教材篇幅的无奈（nài），案例（lì）从通常的二三十页（yè）缩（suō）成一两页，深究（jiū）一下真的（de）有悖于（yú）案（àn）例教学所（suǒ）坚持的管（guǎn）理学不能（néng）“脱土论道”的基本（běn）准则，毕竟简化（huà）过度的（de）情境设（shè）置（zhì）会让管理探讨脸谱化（huà）、刻（kè）板化（huà）。所以，我说权且当（dāng）那是以摘要为索（suǒ）引之用——浅尝略知味，甚解须周章。

 

2

如何使（shǐ）用这本管理学教材？

 

这样在定位（wèi）上有所引领探索，对（duì）于教材的使用范围（wéi）和方式会（huì）产生什么影响呢（ne）？

这本教材编给（gěi）什么（me）人用？

这个问（wèn）题（tí），其实还牵（qiān）扯到一个更为基本的问题，管理学教材（cái）是编给什（shí）么人用的？

在理（lǐ）想（xiǎng）情况下，管理学教材适（shì）合自（zì）学以求粗通、涉（shè）猎以求旁通（tōng）之用。事实也（yě）确实如此：

（1）许多没学过管理学课程而备考管理类研究生的同学，成了管理学教（jiāo）材（cái）最认真的读者；

（2）许多在工作中希望（wàng）通（tōng）过阅读（dú）来补充些管（guǎn）理学（xué）知（zhī）识的暗自加油者，也（yě）经（jīng）常看到他们的管理（lǐ）学教材上写（xiě）划得很仔细。

 

管理学科的知识的重要本质却在于——“活”

而针对管理学（xué）课程，我希望教师仅仅把此（cǐ）书作为一本参（cān）考读物来使用，任（rèn）课（kè）教师（shī）应该有体系较为完（wán）备的中国案（àn）例（lì）和（hé）阅（yuè）读素材，应该在课（kè）堂上以案（àn）例和（hé）素材展开热烈（liè）的探讨，而把这本书作为学生伴随（suí）课程（chéng）展开（kāi）的一个工具，始终保持对（duì）管理学体系的总体把握和对许（xǔ）多具体概念理论的备查浏览。

这里郑重地请求各位：如果要用这本书（shū）做教材，就请一定要活用，要不还（hái）不（bú）如干（gàn）脆不用。

我一（yī）直以来最为担心的，其实是把管理学课堂作为（wéi）满堂灌（guàn）PPT 上引经（jīng）据典（讲课（kè）中加上插科打诨）的“管（guǎn）理（lǐ）知识（shí）速（sù）成”，学管理变成记（jì）忆背诵刷书（shū）应试（shì）的路数。千（qiān）万不要这样（yàng）做。

本科（kē）开设（shè）管理（lǐ）类专业受到（dào）的批评（许多人认为不适宜开办（bàn）），很（hěn）大一部分来自于针对（duì）缺乏生活（huó）、很少实践的18 ～ 22 岁的（de）学生，很（hěn）容易使学管（guǎn）理变成（chéng）学“书（shū）本”知识，而管理学科（kē）的知识的重要本（běn）质却在于（yú）——“活”。

管理学教材（cái）在教学中到底怎（zěn）么用？

 

2013 年清华（huá）恢复举办管理学（xué）本科双学（xué）位（很大（dà）部分是面向工科（kē）学生），我（wǒ）自告奋（fèn）勇教开篇《管理学概论》。课堂上我问的多，讲的少（shǎo），“习惯了掌（zhǎng）握知识（shí）”的学生们（men）想要（yào）本教（jiāo）材（cái）心（xīn）里才踏实，逼（bī）得我找到这本新出不久（jiǔ）的《管（guǎn）理学》（算（suàn）是缘分）。

有了教（jiāo）材（cái）去教学（xué），我不断调整（zhěng）拿捏的（de），就是这个“教材在教学中到底怎么用”的问题。想来（lái）想去（qù），试来试去，体会这（zhè）个“度”，就（jiù）在（zài）“活”字（zì）上。

 

教材的存在，是要成为教（jiāo）学的重要支撑之（zhī）一，但是真（zhēn）正的好（hǎo）教学，课（kè）程不只是课堂，教课不是教书，修课不是读书，教学（xué）大纲（gāng）不（bú）该照搬教（jiāo）材章节。

教材不能变（biàn）成教学的束缚；教师，特别是高校（xiào）教师，管理类尤甚，要把（bǎ）教材“活（huó）”用，这是教学“活”起来（lái）的重（chóng）要一步（bù）。

如果读了教材就不用（yòng）来课堂（táng），或者课（kè）上听懂了（le）则（zé）教（jiāo）材便无价值了，这（zhè）就成了死教材呆教学（xué）。教材与（yǔ）教学，二者要协同：教材（cái）要引（yǐn）起对教学的好奇，教学（xué）要（yào）引起对教材（以及更多阅（yuè）读）的兴（xìng）趣，教材要让教学有回味，教学要让教材变鲜（xiān）活。

教材要（yào）重视覆盖——剪裁得体，要面向中（zhōng）人——深浅适宜，教学更（gèng）强调针对——重（chóng）难（nán）特点，以（yǐ）及尽可（kě）能地深入（rù）浅出、各得其所。面（miàn）面（miàn）俱到的教学就成了念经宣（xuān）科（kē），挂一漏（lòu）万的教材则称不上是教材（cái）。教学有（yǒu）节，教材尤甚（shèn），生动但不能（néng）激动；要有（yǒu）机会让有（yǒu）代（dài）表性的立场、视角纷呈，但要允执其中，不妄加臧否，不因为（wéi）自己熟悉（xī）认同某派某类观（guān）点就（jiù）浓墨重（chóng）彩，不能碰上自己不欣赏的部（bù）分就（jiù）语焉（yān）不详。

 

 

3

小结

说来简单，实为不易。所以，写教材（cái）真（zhēn）是功德事（shì）（惠（huì）及万千师生（shēng）），但绝对是苦差事（积土积（jī）水之功），更要有（yǒu）真本事（名师名（míng）课方可）。好教材的价值没（méi）有被充（chōng）分尊重，论文专（zhuān）著而（ér）后才（cái）是教材的某种学术贡献排序，妨碍了好教师投身于编好教材中，这迟早得变一变（biàn）。

 

这本教（jiāo）材（cái）在宣传时难（nán）免（miǎn）会（huì）冠上“哈佛商学院（yuàn）院（yuàn）长领衔（xián）”的说法，但诺里亚院长只（zhī）是作者之（zhī）一，另外两位作者不仅学（xué）术（shù）造诣深厚，而且（qiě）都长期（qī）设计（jì）并（bìng）教（jiāo）授集成度高、挑战度（dù）大的高管教（jiāo）育（yù）项（xiàng）目（mù），他们编写教材时，心里笔下一直都留意着教学如何展开，怎么才能出一本服（fú）务于“活”教（jiāo）学的“活”教材。现在教材在手，教学活不（bú）活，就看我们的了！

 

教材是用来（活）用的（de），而不是（shì）用来（死）读的（de）。共勉（miǎn）。

关于《管理学》（第二版）

《管理学》由哈佛商学院权（quán）威学者（zhě）兰杰·古拉蒂、安东尼（ní）J.梅奥、尼汀·诺里亚编著，清（qīng）华（huá）大（dà）学（xué）杨斌（bīn）教授（shòu）领衔翻译。

颠覆（fù）了传（chuán）统管理学教科书以管理职能为主（zhǔ）线（xiàn）的框（kuàng）架，而是围绕战略、组（zǔ）织设计和领（lǐng）导力这三大管理学支柱（zhù）展开。要想获得（dé）商业（yè）成功（gōng），必须（xū）设计并培育出（chū）具有防御力的（de）战略。这一战略的执行则依靠各种各样（yàng）的组织设计决策，包括资源配置、组织（zhī）结（jié）构和（hé）关键性能指标（biāo）的整合。最终，战（zhàn）略和组织设计都是（shì）个（gè）体领（lǐng）导（dǎo）力行为的结果。因此，理解领导者（zhě）如（rú）何识别（bié）并（bìng）开发相应（yīng）的（de）技能十分重要。

本书整合了（le）管理学（xué）的（de）各个方面，并试图回答一个关键（jiàn）问题：在21世纪（jì），领（lǐng）导者如何才能成功地管理（lǐ）一家有（yǒu）竞争性的企业？借此，本书能够（gòu）帮助学生为将来担当领导者角（jiǎo）色（sè）做好准备。

 

在本书中，作者运用了大（dà）量时新商业案例，涵盖（gài）多（duō）种（zhǒng）商业环（huán）境的反馈练（liàn）习，以及（jí）个人（rén）作业，来帮（bāng）助学生探索（suǒ）并发现提升组织和个人成（chéng）果的关键因素。具（jù）体（tǐ）而言：

• 每章的“开（kāi）篇自测（cè）”提供了一（yī）个“现实检测”，帮助学（xué）生进入（rù）该（gāi）章节的知识（shí）情境（jìng）。
  

• “领导（dǎo）力开发”是综（zōng）合（hé）性的技能训练，让（ràng）学生进（jìn）入管理者的（de）角色，发现并了解自己是怎样的管（guǎn）理者（zhě）。这（zhè）项贯穿各章的练习将（jiāng）理论融入实践（jiàn）中，即完成从“什么是（shì）管理”到“如何做管理”的转（zhuǎn）变。

• “拓展视野”帮助学生了解商业格局（jú）中的灰色地带。学生能够借此（cǐ）一瞥相应章节所述（shù）的管理学（xué）概念如何在现实商业（yè）环境中得到（dào）体现（xiàn）。

• “案例”练（liàn）习要（yào）求学生进一步研（yán）究所（suǒ）给案例，并（bìng）提供了基于教材内容的探（tàn）讨机（jī）会。